隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)生的影響，也引起了不少爭議，主要的爭議可以分為以下三個方面：

　　1、浪漫主義

　　喬布斯臨終之前預(yù)言：互聯(lián)網(wǎng)將來要控制教育。比爾蓋茨預(yù)言，21世紀(jì)最大的改變可能是信息技術(shù)最終會改變學(xué)校的形態(tài)，并期待這樣的一種前景盡快出現(xiàn)。

　　2、批判主義

　　美國艾默里大學(xué)一位教授寫的一篇文章引起了社會的強(qiáng)烈反響，文章的題目叫《愚蠢的一代》。他認(rèn)為，在美國，一個初中生一周平均至少要發(fā)2200余條短信，似乎信息傳遞的速度加快了，與別人的聯(lián)系也更廣泛了。這位教授認(rèn)為，信息傳遞的高速度并不意味著內(nèi)容更加深刻，反而可能更加膚淺。有些交流看似廣泛，一個短信群發(fā)就可以達(dá)至幾百人，但并不意味著有更多的意義。所以，如果這樣下去，美國年輕的一代可能會變成膚淺的、沒有深刻認(rèn)識的愚蠢的一代。當(dāng)然，他的這篇文章引起了許多美國青年的反感。

　　3、現(xiàn)實主義?

　　我們要用最現(xiàn)實的評價方式，看待互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用究竟對PISA成績的提高有多大的好處這一問題上，專家大致持兩種不同的觀點：一種是看到了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)之后對考試成績的提高，覺得互聯(lián)網(wǎng)教育是很有意義、很有作用的。另一種，就像OECD報告所提到的那樣，覺得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用與PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高沒有正相關(guān)。甚至報告還專門提到，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時間超過OECD國家平均水平的一些國家，PISA考試成績反而有下降的趨勢。所以，這種現(xiàn)實主義的評價是看他有沒有對我們現(xiàn)行的評價模式所產(chǎn)生的結(jié)果起到作用。

　　這三種爭議都是有意義的。浪漫主義讓我們向往美好前景，批判主義可以讓我們防止偏差，現(xiàn)實主義可以讓我們重視實效。只有將這三個爭議有機(jī)結(jié)合起來，我們才能對互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系認(rèn)識得更全面。
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